教师教育理念案例分析？

一、教师教育理念案例分析？

互动式活动参与度高，活动创造力强

二、邮轮文案？

乘坐豪华邮轮，尽享海上奢华之旅！舒适的客舱、丰盛的美食、多样的娱乐活动，让您尽情放松身心。

沿途欣赏壮丽的海景，探索迷人的港口城市，体验独特的文化风情。无论是与家人共度美好时光，还是与朋友畅游海洋，邮轮旅行都将成为一段难忘的回忆。预订您的邮轮之旅，开启一段精彩的航海之旅！

三、stem教育理念及案例分析？

江丰光博士。台湾高雄师范大学工业科技教育系教育科技组博士，台湾大学博士后研究。现职为上海师范大学教育学院教育技术系特聘教授,曾任职北京师范大学教育学部教育技术学院副教授。国际研究经验丰富，公费至日本东京工业大学教育工学研究室、德国伊尔梅瑙科技大学计算机科学所。2017 榮獲第六届全国教育硕士优秀教师，北京师范大学京师英才一等奖,励耘优秀青年教师,校级优质课程优秀奖等奖项。研究领域为STEM教育、信息技术创新教学、学习空间等研究。

下面将从四个方面介绍STEM教育：一、STEM背景与目标二、三种STEM类型与教育理念三、STEM教育的评估方法四、STEM教育的实证研究

1：STEM背景与目标

先进国家为了提高全球科技的竞争力，重视高校STEM学科与提供STEM就业，教师人才培养到推动K12的STEM教育。而STEM教育旨在人才的培养，提升学生共同核心素养、跨学科整合重要性、重视深度学习:知识的迁移运用与创造、正式与非正式学习连结的趋势。

2：三种STEM类型与教育理念

1.基于教室内开展的STEM课程教师以一个主题贯穿整个教学,课堂设计以跨学科整合的学习活动,强调课堂内学生可动手完成的任务与作品。主要是用跨学科整合的教学方式培养学生掌握知识和技能，并能进行灵活迁移应用解决真实世界的问题。

2.正式与非正式场馆结合的学习活动也即学校教育与场馆学习与体验相结合，其中场馆资源是正式与非正式学习结合的核心特色，它不仅提供了通过“实践”和“探究”获得知识的条件，同时也为师生了解掌握“跨学科概念”提供了便利。

3.学习共同体STEM项目以学习者为中心，强调学习者、多样场景、学习共同体及文化要素之间的动态互动关系,学习共同体也可以看作是区域和国家层面的跨单位间合作。它以同一个主题贯穿学习者从小学到高中的学习过程，逐渐加深学习的难度和广度，配套各年龄段课程资源和评价体系，追求人的终身学习。

3：STEM教育的评估方法

评估分为形成性评价和总结性评价。形成性评价有：学生手稿笔记/图示呈现/课堂观察/学生自我报告/组内互评/反思日志；总结性评价有：纸笔测验封闭式题型/纸笔测验建构式题型/作品集/访谈面试/任务成果展示对于STEM教育的评估，江教授给出几点建议:操作化定义学习目标、明确要考察学生什么能力以及能力水平等级的划分、不同评估方式结合应用、学生作为学习主体、可以参与评估体系的建构、给学生自我评估和调整的机会。

4：STEM教育的实证研究

江教授通过几个实证研究，表明STEM教学活动能有效激发学生内在学习动机、学习兴趣，对低水平学生学习成效有显著效果，可以培养合作意识、团队领导力、项目学习能力，有效提高科学与工程学科学习成效，提高对未来STEM工作的职业认同与职业认识以及STEM教师培训与交流促进专业成长。

最后，江教授就STEM教育的开展给出如下几点建议：

1、跨学科教师可以合作一个STEM项目；

2、学校培养校内STEM种子教师；

3、区域内、跨区、国内外STEM教师间的交流分享；

4、善用学校已具有的特色、资源；

5、结合社会资源 :非正式场馆 、 当地地理或人文景观；

6、参考国外K12的工程教育课程设计；

7、教师STEM培训涉及课堂教学、教学管理、小组合作、教师专业发展、教学评价五方面；

8、重视学习过程>成果。

四、邮轮之旅文案？

坐着游轮去旅行，非常适合中老年人，或者是腿脚不好的人，因为直接坐着游轮，生活非常方便，又能停靠的港口，也可以简单的下传参观，老人孩子都比较适合，玩的不累，非常的舒适，坐游轮去旅行，是个不错的选择，

五、创新理念与方法的案例？

创新思维与方法及其案例

一、发散思维

发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维是呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状，如“一题多解”、“一事多用”、“一物多用”等方式，最终产生多种可能的答案而不是唯一解，因此容易产生有创见的新颖观念。在尽可能多的有价值的解题方案基础上紧随其后的收敛思维才能发挥作用。在创新思维的技巧性方法中，有许多都与发散思维密切相关。

不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要特点，是测定创造力的主要标志之一。

发散思维的特征：1、流畅性：单位时间内产生设想和答案的多少。

2、变通性：提出设想或答案方向上所表现出的灵活程度。

3、独特性：这是发散思维的最高目标，能形成与众不同的独特见解，思维活动进入创新的高级阶段。

发散思维按形式可以分为：

1、结构扩散：以某个事物结构为扩散点，设想出该结构的各种可能性的思维活动。

2、材料扩散。

3、功能扩散。

4、方法扩散。

5、因果扩散。

案例：1987年，我国在广西省南宁市召开了我国“创造学会”第一次研讨会。会议期间一位来自日本的村上幸雄先生拿出一把曲别针，让大家说说它的用途。大家说出来大约二十几种，然后问他能说出多少种，村上幸雄轻轻地伸出了三个手指。有人问：“是三十种吗“？他摇摇头，”是三百种吗？“他仍然摇摇头，他说：”是三千种。“大家都异常惊讶。此时，坐在台下的一位先生，他是中国魔球理论的创始人、著名的许国泰先生给村上幸雄写了个条子说：

“幸雄先生，对于曲别针的用途我可以说出三千种、三万种”。幸雄十分震惊，大家也都不十分相信。许先生说：幸雄所说曲别针的用途我可以简单地用四个字加以概括，即钩、挂、别、联。我认为远远不止这些。接着他把曲别针分解为铁质、重量、长度、截面、弹性、韧性、硬度、银白色等十个要素，用一条直线连起来形成信息的栏轴，然后把要动用的曲别针的各种要素用直线连成信息标的竖轴。再把两条轴相交垂直延伸，形成一个信息反应场，将两条轴上的信息依次“相乘”，达到信息交合??”于是曲别针的用途就无穷无尽了。例如可加硫酸可制氢气，可加工成弹簧、做成外文字母、做成数学符号进行四则运算等等，为中国人民在大会上创出了奇迹，使许多外国人十分惊讶！

二、收敛思维

收敛思维又称”聚合思维”、求同思维等，是指在解决问题的过程中，利用已有的知识和经验，把众多的信息和可能性引导到条理化的逻辑序列中去，最终得出一个合乎逻辑规范的结论。收敛思维的特点是思维几种一个方向，使思维条理化、简明化、逻辑化、规律化。收敛思维与发散思维就像硬币的两面，是对立的统一。它的特征包括：封闭性、连续性、求实性和聚焦发。收敛思维按形式可分为：目标确定法、求同思维法、求异思维法。

案例：亚伯拉罕·林肯是美国的第十六位总统，他曾接手过著名的阿姆斯特朗案件。原告坚称看见阿姆斯特朗躲在大树后面向被害人开枪射击，林肯作为被告律师围绕夜晚辨认问题反复向原告提问，逼迫其承认当天夜晚在十一点钟是月光很亮这一事实，然而事实上当晚是上弦月，在十一点钟是已经没有月亮了。林肯完美的应用收敛思维解决了这一案件。

三、逆向思维

逆向思维也称“逆反思维”，其思维方向与正向思维或常会思维不同，即以对立、颠倒、逆反、反面等方式去认识问题或解决问题的思维方法。它有着普遍性、批判性、新颖性的特点。

六、团队理念文案？

1.单个的人是软弱无力的，只有同别人在一起，他才能完成许多事业。2.团结，是一个重要的精神，一个人要想成功，除了自身要有较高的素质，还必须要有能够同别人合作的精神。3.失败的团队没有成功者，成功的团队成就每一个人！凝聚团队，聚焦目标，为梦想创造无限可能！4.团结一致，同心同德，任何强大的敌人，任何困难的环境，都会向我们投降。

七、经营理念文案？

我们的经营理念是：以客户为中心，追求卓越品质，创新发展，共同创造价值。

我们坚持以客户为本，以质量求生存，以创新求发展，以服务求市场，以信誉求发展，以诚信求客户，以追求卓越品质为宗旨，以提供优质的服务和产品为目标，以不断改进和创新为动力，以实现共同发展为目标。

八、创业理念文案？

1、先知先觉，倡导者；后知后觉，经营者；不知不觉，消费者。

2、活得累是因为心里装了多余的东西，跟吃饱了撑的是一个道理。

3、用快乐去奔跑，用心去倾听，用思维去发展，用努力去奋斗，用目标去衡量，用爱去生活。

4、用平常心来生活，用惭愧心来待人，心来处事，用菩提心契佛心。

5、成长道路谁都会受伤，我们才刚刚起航，必须学会坚强。

九、小组理念文案？

1、永不言退，我们是最好的团队!

　　2、成功决不容易，还要加倍努力!

　　3、因为自信，所以成功!

　　4、相信自己，相信伙伴!

　　5、一鼓作气，挑战佳绩!

　　6、因为有缘我们相聚，成功靠大家努力!

　　7、今天付出，明天收获，全力以赴，事业辉煌!

　　8、目标明确，坚定不移，天道酬勤，永续经营!

　　9、经营客户，加大回访，用心专业，客户至上!

　　10、赚钱靠大家，幸福你我他。

　　11、每天多卖一百块!

　　12、不吃饭、不睡觉，打起精神赚钞票!

　　13、多见一个客户就多一个机会!

　　14、每天进步一点点。

　　15、失败铺垫出来成功之路!

　　16、团结一心，其利断金!

　　17、团结一致，再创佳绩!

十、教育理念文案？

教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

教师最大的享受.最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。

站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。