饮酒其五的整体感知？

一、饮酒其五的整体感知？

陶渊明此诗主要描摹诗人弃官归隐田园后的悠然自得心态，体现出陶渊明决心摒弃浑浊的世俗功名后回归自然，陶醉在自然界中，乃至步入“得意忘言”境界的人生态度和生命体验。

此诗以“心远”纲领全篇，并分三层揭示“心远”的内涵。

首四句写身居“人境”而精神超脱世俗的虚静忘世态。中四句写静观周围景物而沉浸自然韵致的物化忘我心态。

最后两句又深进一层，写“心”在物我浑化中体验到了难以言传的生命真谛此诗意境从虚静忘世，到物化忘我，再到得意忘言，层层推进，是陶渊明归隐后适意自然人生哲学和返璞归真诗歌风格最深邃、最充分的体现。王国维在《人间词话》中说：“无我之境、以物观物，故不知何者为我，何者为物。”

这首诗就是陶渊明“以物观物”所创造的“无我之境”的代表作。

二、语文整体感知教学反思

语文整体感知教学反思

在当今教育领域中，语文教学一直是备受关注的焦点之一。语文不仅是基础教育的核心科目，也是学生综合能力培养的重要环节。而语文整体感知教学作为一种新的教学模式，在提高学生语文水平和素养方面具有独特的优势。

首先，语文整体感知教学突破了传统的教学模式，通过多种教学手段和形式，帮助学生全面感知语文知识。语文整体感知教学注重学生对语文知识的整体把握，以感知为基础，提高学生对语文知识的理解和掌握度。通过多样化的教学手段，如绘画、音乐、戏剧表演等，使学生能够在感性的体验中理解语文知识。这种教学模式将传统的对语文知识的简单输入转变为学生主动感知的过程，提高了学生的学习积极性和主动性。

其次，语文整体感知教学注重培养学生的综合能力和创新思维。传统的语文教学往往侧重于知识的输入与传授，而对于学生的实际运用和创新思维能力的培养缺乏关注。而语文整体感知教学则更加注重学生的实际应用和创新思维的培养。通过实践活动和创造性思维的训练，激发学生的创新潜能，提升学生的综合能力和素养。

此外，语文整体感知教学还注重培养学生的情感与品格。语文作为一门涉及情感和人文素养的学科，其教学也应该注重培养学生的情感和品格。语文整体感知教学通过情感教育和人文关怀，引导学生关注社会、关心他人，培养学生的社会责任感和团队协作意识。在实践活动中，培养学生的自信与合作能力，提高学生的综合素质。

然而，虽然语文整体感知教学具有诸多优势，但在实际教学中也存在一定的挑战。首先，语文整体感知教学需要教师具备更多的跨学科知识和综合能力。教师需要了解各种感知手段和教学形式，并将其应用到教学实践中，这对教师的专业素养提出了更高的要求。其次，语文整体感知教学需要创造良好的教学环境和条件。学校和家庭应该为学生提供多样化的学习资源和实践机会，以便学生能够充分参与到整体感知教学中。最后，语文整体感知教学需要学生有足够的学习自觉性和主动性，能够积极参与到各种活动中。这对学生的学习态度和学习习惯提出了更高的要求。

总之，语文整体感知教学作为一种新的教学模式，在培养学生语文水平和素养方面具有独特的优势。它突破了传统的教学模式，注重学生对语文知识的整体感知和实际应用能力的培养。同时，它还注重培养学生的情感与品格，提高学生的综合素质。然而，要实施好语文整体感知教学，教师需要具备更多的跨学科知识和综合能力，学校和家庭需要创造良好的教学环境和条件，学生则需要具备足够的学习自觉性和主动性。只有在各方共同努力下，语文整体感知教学才能真正发挥出其独特的优势，为学生的语文学习和成长提供更好的支持和帮助。

三、三峡文言文整体感知？

滩多水急的滩多水急的 西陵峡滩多流急 以“险”出名 以“奇”著称 “奇”、“险”化为西陵峡的壮美。整个峡区都是高山、峡谷、险滩、暗礁。峡中有峡、滩中有滩 大滩含小滩 自古三峡船夫世世代代在此与险滩激流相搏。

四、初读课文整体感知的设计意图？

了解课文主要内容和情节，为深入分析做铺垫

五、整体感知的四种方法？

一.复述法

通读文章之后，让学生复述内容。观察其复述是清晰的，还是含还是凌乱的：是准确的抓住了文章的主要信息，还是不得要领，鸡零令学生呈现感知的收获，而教者也从中得到灵活施教的参考信息。

二.漫谈法

通读文章之后，让学生随意谈谈对文章的感受，不提出任何限制倾吐自己的想法。在此过程中，每一位学生的见解，又会给其他人以相扣，波波相连的教学效果，不独呈现其“整体感知”的收获，而且为整堂课的教学奠定了良好的基础。

三.联想法

通读文章之后，让学生谈谈由这篇文章联想到什么。可以是自己的其他的相关信息。由其“联想点”，可以判断其“整体感知”的质量生实际的生活体验拉通，也有利于学生对课文内涵的深刻领悟。

四.换题法

通读文章之后，让学生给文章换个题目。这个过程，是学生在感对重要信息的再加工过程。在呈现“整体感知”诸方式中，这是最常一种。学生所换题目，往往带有强烈的个性色彩，其中一些精彩之作之感。

六、初读课文,整体感知有哪些步骤？

初读课文，整体感知

这一部分，通过自由读、齐读、男女分读、小组分读等朗读方式读准字音，读通句子，做到不多字、不少字，不认识的字查字典或借助拼音解决，不理解的词利用工具书或者联系上下文理解。或者通过默读的方式，边读边批注。了解课文的主要内容。初读课文后，还要大致了解课文主要内容。理清文章结构，划分自然段落。

七、阅读文章时，首先要整体感知文本.重点感知哪些内容？

现代阅读教学论研究专家刘守立先生指出：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程，整体感知，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象。”简单地说，阅读教学应该遵循“整体——局部——整体”这样一个阅读规律。

本文所指的“阅读教学中的整体感知”是指学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象，是对文章初步的领悟和体会，它是“深入局部”的先决条件，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。

一、当前课堂教学中“整体感知”存在的误区

自《新课程标准》提出“整体把握”之后，我们已经越来越重视以简驭繁地把握整篇课文，通过对文本精巧的处理，让学生逐渐形成对课文主线的把握能力。但对怎样立足教材，进行有效地整体感知，很多老师很迷茫，无从下手，具体表现在：

1、匆忙研读，浅尝辄止

有的教师对引导学生整体把握课文有所忽视。才初读一遍课文，教师就让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么，最想解决的问题是什么。结果，学生所说的只是些枝节、琐碎的东西，所提的问题比较肤浅，对主要内容的感知也比较片面。

2、注重内容，忽视形式

很多教师在整体感知课文时，往往只注重课文内容，而忽视了言语形式。文章是内容与形式的统一体，作者在文章中表达的思想感情，是通过句、段、篇的结构和恰当的表达方法来显露的，所以把握、理解文章的写作思路和结构布局是必不可少的。

3、放任自流，缺乏指导

课堂上，教师往往让学生自由阅读课文来整体感知，由于教师缺乏方法的指导，学习的提示，放任自流，学生的学习往往是不得要领。

二、整体感知的要义

1、学生是阅读行为的发出者，是阅读的主体

基于这一认识，整体感知必须以学生主动自觉的阅读为前提，教师的作用在于调控目标，积极引导，激发学生阅读的动机和兴趣。

2、整体感知强调阅读的整体性

这里的“整体”大体有三层意思：一是指学生对课文有一个认知的整体；二是指阅读时要着眼于主干，对课文能“观其大略”；三是能够整合课文，把比较多的内容综合起来，对几种事物、几个部分、几个阶段具有一定的综合关照能力。

3、整体感知不适合所有课文

对文章的整体感知，视具体情况而定。王荣生先生指出：“整体感知的完整表述应该是——用整体感知的方式阅读适宜于整体感知的文本以达到整体感知的目的。”

三、阅读教学中整体感知的策略

笔者认为，“整体感知”并不等于学生自己的感知、把握，是需要教师引导的。一名称职的语文教师，要根据文本的特点、学生实际，创设有效环节，指导学生在阅读时注意整体把握课文内容（材料内容和形式），让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景物”有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考，促进学生深入学习课文。

（一）、把握主要内容

叶圣陶先生说过：阅读文章的第一步应是“通读全文”，“知道文章之大概”。在初读阶段，必须要让学生从整体上感受课文的语言，对课文内容有一个大致地了解。但是，由于阅读过程中所获得的信息和理解是零散的，缺乏条理的，所以，阅读后必须要归纳、整理、概括、提炼，引导学生用简洁的语言概括本文的内容，优化对课文的整体感知。

1、抓基本要素

写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素，引导学生把这几个基本要素弄清了，并合理组织它们，就是文本的主要内容。

2、问题概括法

作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。有的文章，我们可想一想作者要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。

3、题目扩展法

有的文章的题目能高度概括文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。

如：《武松打虎》

师：课文预习过了吧，谁能根据课题，用一句话简单说说课文主要讲了一件什么事？

生：武松在景阳冈上打死了一只老虎。

师：打虎之前，武松在干什么？

生：武松在酒馆里喝了十五碗酒。

师：武松又是怎么打死老虎的？

生：武松用拳头打死了老虎。

师：用拳头打死的，我们可以用这个词语：赤手空拳。谁能把这些内容连起来说完整？

这篇课文很长，让学生根据课题，用一句话简单说说课文主要讲了一件什么事？这样，一篇冗长的文章就在学生的头脑中转化成了饮酒、上冈、打虎、下冈几个主要片段，使学生整体把握了文章内容，理清了文章的脉络。

4、抓关键词

阅读一篇文章或一段文字，关键词不可忽视。课文中的有些关键句往往对课文具有重要作用。我们可以抓住这些关键词，把理解语言、积累语言和运用语言有机结合起来，进行有效整合，使语言训练的内容相互联系，整体推进。

5、抓人物关系

有些写人的文章，只要引导学生了解人物之间发生的故事，就能把握课文的主要内容。

《天上偷来的火种》是新教材第九册中的一篇课文，文章取材于希腊神话。课文中出现了“普罗米修斯、阿波罗、宙斯、海格立斯”这几位神的名字，这些名字不仅难读，而且学生也不了解。但是，教学时，如果我们能理清他们之间发生的故事，也就掌握了整篇课文的主要内容。因此，教学时，我们可以这样引导学生来整体感知并概括交流。（1）课文我们已经预习过了，文中出现了哪几位神？边交流边板书，并追问学生： 普罗米修斯？阿波罗？宙斯？海格立斯？（通过交流或借助课文后面的注释，对人物有个初步了解）（2）课文按偷取火种的起因、经过、结果，可分为四个部分，他们分别可概括哪四个部分？（板书：无火——偷火——受罚——获救）（3）根据人物之间发生的事情，连起来说一说故事的主要内容。

整体感知时，通过预习交流，了解了故事中的主要人物，文章的故事情节、发展脉络、人物的行为表现已经清楚了，通过这个活动，既让学生理清人物关系、情节，又自然地整体感知了课文内容。

（二）、把握结构思路

1、探寻文本思路

“作者思有路，遵路识斯真”（叶圣陶）。只有循着文章的思路阅读，才能准确把握作品的主旨，品味作者构思文章的匠心和谋篇布局、遣词造句的功力。思路常通过线索和脉络来表现，抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。因此，在整体感知课文时，教师要能组织学生探寻思路，穿成网络，连成提纲，进而把握全文内容。

2、了解结构布局

结构布局是解决文本“言之有序”的问题，在实施整体感知时，也可以抓住文本结构布局来达到整体感知的目的。

（三）、把握情感因素

教材中蕴孕着丰富的情感因素，教师要善于引导学生在整体感知时把握这些情感因素，开掘情感的源流，使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，憎其所憎，陶醉其中，以至达到忘我的境界。

1、奠定情感基调

不同的课文表达着作者不同的情感，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉，深深地打动着读者的心。作为教师在初读课文整体感知阶段，为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品的情感。

2、理清情感层次

古人云“情者文之径，辞者文之纬”。优秀的文章，“情”往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线，体现了情感变化的层次性。理清情感层次，让学生整体感知情感的变化，有助于学生正确体验、感悟、理解。教学时，唯有理清了这条情感线才能使学生真切地感受到晏子善辩的口才和超人的智慧。

综上所述，“整体感知”是“深入局部”的基础，是提高学生学习能力，进而提高整个语文课堂教学效果的前提。教师们要在“教”的过程中，给学生以充分的时间，指导他们以正确的方法，对课文进行充分的“整体感知”，然后以感知的收获指导进一步的学习，提高我们阅读教学的效率。

八、小学语文泛读整体感知是什么意思？

“泛读整体感知”这一环节通常出现在语文新授课的“新课导入”和“字词学习”之后，“精读课文”之前，此一环节旨在检验学生字词学习后初读课文的正确程度——不加字、不漏字，读准字音，读通句子，同时还要带着问题边读边思，为之后的“精读课文”作铺垫。以上是我的看法，仅供参考哈。

九、小学课文圆明园的毁灭整体感知的讲解内容？

)整体感知

　　1.自读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2.多媒体出示生字词，教师范读，强调重点生字词。

　　明确：玲珑剔透。

　　3.思考：课文讲了几个方面的内容?

　　明确：首先指出圆明园毁灭所造成的损失是不可估量的;然后介绍昔日圆明园的辉煌景象;最后讲述英法侵略者毁灭圆明园的强盗行径

十、(玻璃般的早晨)1.整体感知。通读全文？

这篇散文主要描写了秋天早晨的景色，这样的早晨具有清新，明朗的特点。